Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Как русский человек относится к власти?


Вспомните себя в школе.
Все ученики противостояли учителям. Своих никогда не выдавали.
Друг другу помогали, давая списывать. Друг друга покрывали. Презирали доносчиков.
В общем, выживали, объединившись против учителей.
Тем не менее, понимали их необходимость. Что ни говори, а школа держится именно на них - да ещё на директоре.
Их уважали. С ними считались как с данностью.
А строгих, но справедливых учителей, которые хорошо объясняли, и уважали, и любили.
С другой стороны, и учителя составляли единый лагерь против учеников. Понимали, что школяров распускать нельзя. Порядка не будет. И на шею сядут.

Школа в данном случае - наша общественная система в миниатюре. В школе толк был именно у строгих учителей, способных держать порядок)) Чем более трудный класс, тем больше деспотизма требовалось. У таких учителей на уроках можно было хоть как-то заниматься, не отвлекаясь на внутриклассовые разборки.
В обществе то же самое. Чем слабее лидер, тем больше бардака.
promo kot_begemott february 17, 19:05 9
Buy for 500 tokens
Я её сдавал - это был главный источник доходов, который позволял держаться на плаву. Подробное фото и видео с места пожара у меня ВКонтакте: https://vk.com/igor_v_lebedev Пожалуйста, помогите мне, кто сколько может. Номер карты Сбера: 4276 7212 6680 0671 Карта ВТБ24: 4893 4702 9762 1986 Яндекс…

(no subject)


"Мозг и совесть нации снова, как и десятилетия назад, под угрозой. На них надвигается террор; вновь интеллигент означает «враг народа», «предатель» Родины. Ведь в русском языке слово «агент» имеет однозначно негативную коннотацию. Агент–подрывник шастает по нашим городам и весям с рацией в рюкзаке, распространяет «заведомо ложные» мнения и оценки, а также «лживую» информацию о российской действительности. Подтверждается народная мудрость: кто в очках, тот – шпион (иностранный агент).
Считаю самоубийственной политику устрашения и разгрома интеллигенции.Collapse )

Мудаки, стремящиеся превратить учёбу в игру, никак не угомонятся


Выдержки из статьи. Часть текста выделена мной.

Инициатива исходила от Минпроса, который прошлым летом предложил провести «эксперимент по модернизации и развитию системы образования», внедрив «игровые виды цифровых образовательных ресурсов», в том числе компьютерные игры и мобильные приложения, по предметам «Математика», «Информатика» и «Технология».

Игра позволяет проявить и отшлифовать врожденные склонности, экспериментировать в безопасном пространстве и применять полученный опыт на практике.

Заведующая лабораторией инноваций в образовании Высшей школы экономики Диана Королева:

— Игра — это проба жизни, симуляция. Она позволяет быстро попробовать себя в чем-то — побыть пилотом самолета или врачом, прожить роль и понять, насколько она тебе близка. Всё это совпадает с подростковым запросом к учебе, которая должна быть максимально интересной, вовлекающей и эффективной.

Если раньше при сборе макулатуры и металлолома соревнования шли между классами, а забеги были коллективными, то современный ученик все чаще соревнуется за пятерки сам с собой. В тренде индивидуальная образовательная траектория и приобретение ключевых компетенций XXI в.: критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации. Можно ли это получить через игру?

Исполнительный директор фонда «Полдень» Ольга Чудова:

— На уроках дети не будут бояться ошибаться — игра не дает оценок, как взрослые, в игре есть возможность начать жизнь заново. Дети вырастут более эрудированными, особенно если школа наконец начнет создавать решения в междисциплинарном подходе, КАК В ФИНЛЯНДИИ. Под образовательные нужды можно использовать существующие игры, не задуманные как сугубо образовательные. Даже обычные компьютерные игры обучают стратегическому планированию, кооперации и коммуникации. За рубежом учат прикладным вещам — проектированию, созданию систем, разбору деталей — на примере майнкрафта. НАШИ КОЛЛЕГИ ИЗ ШВЕЦИИ уже 25 лет используют в образовании сюжетно-ролевые игры живого действия (LARP).

В педагогической среде уже появился термин, как раз касающийся перехода на игровые формы, — шоу-педагогика. Причем не только в электронном виде, но и в очном тоже: учитель-артист.

Комментарий:
"На уроках дети не будут бояться ошибаться — игра не дает оценок, как взрослые, в игре есть возможность начать жизнь заново".
Но в реальной жизни, на работе, в бизнесе, на службе всё иначе: оценки дают и руководители, и потребители, конкуренты, коллеги и подчиненные. И теряются не виртуальные баллы, а реальные деньги, время, ресурсы и здоровье. И отыграть заново никак нельзя."

(no subject)


Среди директоров у меня много друзей и приятелей. На одного завели уголовное дело, когда он летний отпуск потратил на поиск материала к школьному забору, где-то нашёл, выпросил, а потом самолично его сооружал. Он посмел получить 2 тысячи рублей за работу, после чего несколько месяцев общался со следователями в качестве подозреваемого коррупционера.

Другой разрешил воспользоваться пустующим гаражом частнику с автобусом, безвозмездно помогавшему вывозить учеников из села в райцентр. В этом случае месяцы ушли на дело, которое вела Федеральная антимонопольная служба. Почти полгода в состоянии "на иголках" пришлось наблюдать коллегу, которого прессовал ОБЭП, заставляя признаться в неких финансовых нарушениях - он десятилетия возглавляет небольшую деревенскую школу, в которой почти всё отремонтировано его собственными руками, при котором она вошла в топ лучших сельских школ страны.

Все они, постоянно работая в ситуации тотального дефицита средств, годами приобретают на свои деньги всякие школьные мелочи: резиновые коврики при входе, смесители и краны, розетки и лампы, мел и замки для кабинетов и т.д. Раньше купцы гордились, что 10% дохода направляли на благотворительность, вели учётные записи. Директора в провинции скрывают от семей, какой процент зарплаты им приходится тратить на содержание возглавляемых учреждений. Это унизительно, но, если работаешь, иначе нельзя. Сегодня это удел самого низшего и бесправного звена чиновников.

Игорь Олин
Учитель истории, директор средней школы пгт Вахруши Слободского района Кировской области

Идентификация русского человека


(Расшифровка диктофонной записи)

У русского человека одно психическое помещение занимают отец, власть и Бог. Или по крайней мере они входят почти в друг друга. Я имею ввиду бессознательную область. Поэтому русские переносят на Бога понятие власти, что Бог - это царь, царь божественен, отец тоже. Ну в общем всё это переплелось. И вот это составляет ядро личности.

Есть очень интересная русская фраза, которая оказалась глубже чем я думал: "без царя в голове". А что такое "царь в голове"? Судя по всему, отношение к власти, это "царь в голове" является ядром личности русского человека. Именно ядром. Стержнем.

И тут вот возникает такая интересная вещь. Есть одна преподавательница в Фейсбуке, она сейчас в Испании преподаёт в каком-то университете. Там самые разные студенты. Она пишет: "У меня в Испании в группе много китайских студентов и я за ними с детской радостью наблюдаю. Они учатся так, как нам и не снилось. Им сложнее в стопятьдесят тысяч раз из-за кардинального различия культур и языка, но на порядок проще из-за уважения к преподавателю, даже если перед ними совсем мальчишка-стажёр. Они не тратят энергию на сопротивление, они берут всё и с большим усердием. Плюс они привыкли с детства вкалывать и понимают, что чтобы чему-то научиться не мир должен под них прокручиваться, а нужно жертвовать временем, развлечением и часто - сном. Обучение - это не развлечение, это тяжёлый труд, с изменением себя, своего мозга, своего поведения. Они это умеют, а мы уже нет. Потом они получают престижный диплом и высокооплачиваемую работу. В свои 28 они уже путешествуют по миру ни в чём себе не отказывая." Collapse )

Две свободы


"В Америке без политики нельзя. Они в детском саду голосуют, какой сорт яблока будет символом их кабинета и какую книжку читать вслух (и нет, воспитатели не пытаются навязать четырёхлетним детям свой выбор). Они в начальной школе ходят по классам, уговаривая друг друга проголосовать за что-то. Родители выбирают тех, кто смотрит за школьным директором. Они выбирают шерифов, судей, прокуроров, начальников полиции, деканов, коллег – и всех кого угодно. Быть полноценным американцем – это всё время за что-то голосовать, периодически кого-то уговоривать как проголосовать и каждый день подвергаться активным уговорам. Ну ад для непривычного человека.
Ад, конечно, для того, кто в Америке не родился. А для поколения эмигрантских детей – это всё привычно. Они в детском саду голосовали за яблоко, а в шестом классе сами баллотировались в президенты школы. Политическая реклама заполняла их жизнь с первого дня (даже если родители выбрасывали почту не читая и не включали C-SPAN) – и мешает им ровно столько же, сколько реклама зубной пасты. Не мешает, а помогает делать выбор. Они себя непредставленным не чувствуют, в отличие от родителей (https://ksonin.livejournal.com/695841.html).

Американцы непрерывно голосуют. С раннего детства. Вся система приучает их, что они полностью свободны, но и несут постоянную ответственность за свой выбор.

У нас же выбор - за властью. Воспитательница командует в саду, родители командуют в доме. Это избавляет от необходимости выбирать самому, и приучает доверять власти.
Именно это в современной примитивной психологии для тупых называется "выученная беспомощность".

Для тупых потому, что человека рассматривают в отдельности, в отрыве от системы.
Если система состоит из представителей власти и подчинённых, то это не беспомощность. Система справляется с её задачами. Человек является элементом системы. Беспомощности как таковой нет. Задачу решают все вместе. Даже когда списывают у соседа - это и есть совместное решение задачи.

Тупые прозападные психологи неправомерно переносят особенности западной системы на нашу. Смотрят на него через очки убогого теоретизирования. И заявляют человеку, что он неправильный.
И он верит. Выражение используют все, кому не лень. Хотя оно к нашей жизни неприменимо.

В американской системе человек свободен от власти. Он выбирает сам.
В нашей системе человек свободен от непрестанного выбора. Он доверяет власти. Это тоже свобода, но совсем другая.

Отрицательный отбор, как он есть


1. "С 1990 г., 30 уж лет, я преподаю в Московской Духовной Академии. Вёл занятия как лекционные, так и семинарские. И вот что заметил. Сужу по результатам. И без имён. На занятиях всегда проявляются активные студенты (вопросы, реплики, шутки) и пассивные (последовательная, устойчивая тишина). Так вот в дальнейшем, уж так получается, свидетельствую, активные строят храмы, создают приходы, школы, благотворительные центры... а пассивные... становятся епископами и всё, что делается активными, подминают под себя..."

2. "В Севастополе функционировало еще одно Высшее военно-морское училище, которое было аналогом Ленинградского высшего военно-морского училища имени Фрунзе.Collapse )

Суть русского капитализма



Выбрал самые интересные комментарии

- Смысл таких "молодежных программ" я четко понял еще в школе.
В средних классах у нас была экономическая игра. Суть была в том, что вывешивались "задания" - там, озеленить этаж, оформить стенгазету, убрать снег и т.п. Каждый школьник мог придти и взять задание, за выполнение давалась школьная валюта (марки со штампом). В конце проходил аукцион, где за марки можно было приобрести реальные вещи (рюкзак, магнитофон и т.п.) Решили, значит, показать ребятам, как зарабатывать деньги. Показали, это точно:)

Из старших классов была инициативная группа ("комитет"), которые распределяли задания, проверяли и выплачивали марки. Школьники могли собраться и предложить комитету свое задание на благо школы (расписать, обосновать и т.п.) Если комитет его согласовывал, оно включалось в список и под него выпускались новые марки (улавливаете, да?:))

Так вот. Были те, кто работал. Например, убрал снег - честно получил 20 марок. Кто-то пытался марки скупать или продавать. Появились те, кто тусил в комитете и "решал вопросы" - подогнать хорошее задание, закрыть взятое и т.п. Но самый клондайк был с новыми заданиями. Чем ближе к аукциону, тем больше их появлялось. Проверить все двери в школе - 100 марок! Прочитать лекцию по ПДД - 200! Естественно, они сразу были "за кем-то". Некоторые в этот же день "выполнялись". Придти в комитет и предложить новое задание стало нельзя - много работы, у нас очередь:) Все только через "решал".

Когда в актовом зале начался аукцион, цены стартанули от тысяч. "Работяги", которые скопили по 200-300 марок, просто ушли - ловить нечего. Все скупили "барыги" и "решалы". Учителя смотрели на это все квадратными глазами. "Комитетчикам" в аукционе участвовать было нельзя, но ВСЕ они потом щеголяли с плеерами с аукциона. Некоторые учителя говорили, что это цирк, даже угрожали "разобраться". Но потом все как-то забили.

... У "комитетчиков" было слишком много полномочий. Они распределяли задания, они принимали работы, и они же выбирали новые задания и получали "финансирование". Коррупция просто не могла не возникнуть. Эти старшеклассники изначально были неплохие ребята, даже хорошие. Отличники, организаторы. Но как попали в комитет - то всё. Увидели возможности, не видели препятствий.
Плюс, очень важно - у учителей они были на хорошем счету (собственно, поэтому в комитете и оказались). И их нельзя было сменить, они были назначены учителями один раз до конца игры. Жаловаться на них тоже было бесполезно. Они говорили - все же открыто, вот список заданий, выполняй и получишь марки. Это лентяи всякие жалуются, хотят задания полегче и поприбыльнее.

А дальше схемы выстроились сами собой.Collapse )

Академик Павлов. О русском уме


Лекция 7 (20)мая 1918.
Отдельные цитаты

...Обратитесь к занимающимся русским людям, например к студентам. Каково у них отношение к этой черте ума, к сосредоточенности мыслей? Господа! Все вы знаете — стоит нам увидеть человека, который привязался к делу, сидит над книгой, вдумывается, не отвлекается, не впутывается в споры, и у нас уже зарождается подозрение: «недалекий, тупой человек, зубрила». А быть может, это человек, которого мысль захватывает целиком, который пристрастился к своей идее! Или в обществе, в разговоре стоит человеку расспрашивать, переспрашивать, допытываться, на поставленный вопрос отвечать прямо — у нас уже готов эпитет: «неумный, недалекий, тяжелодум!» Очевидно, у нас рекомендующими чертами являются не сосредоточенность, а натиск, быстрота, налет. Это, очевидно, мы и считаем признаком талантливости; кропотливость же и усидчивость для нас плохо вяжутся с представлением о даровитости. А между тем для настоящего ума эта вдумчивость, остановка на одном пред мете есть нормальная вещь. Я слышал от учеников Гельмгольца, что он никогда не давал ответа сразу на самые простые вопросы. Сплошь и рядом он говорил потом, что этот вопрос вообще пустой, не имеет никакого смысла и тем не менее он думал над ним несколько дней.

...Возьмите в нашей специальности.Collapse )

"Психологические аспекты "догоняющего развития"


Краткое содержание предыдущей записи
(https://kot-begemott.livejournal.com/3027281.html)

Могут привести то возражение, что это нормально, копировать.
Например, школьники в первых классах тоже копируют - прописи всякие, карты, чертежи, и прочее. Это и нормально, и даже полезно.

Всё так. Но дело в том, что учеников постепенно подводят к тому, чтобы они сами решали задачи. По математике, геометрии, физике... У нас даже по черчению были задачи.
В этой способности научиться самостоятельности и заключается суть процесса научения. Самостоятельность и решений и мышления.

Ученикам показывают общие правила. Объясняют, как решается задача такого же типа. И предлагают новую задачу для самостоятельного решения. Зачастую, даже более сложную, чем была в примерах. Чтобы поломали головы.

В случае нашего копирования с Запада не так.
Применительно к школьной тематике, вот что получается.
Ученика вообще не учат решению задач. Ему предлагают сразу же заглянуть в конец учебника и скопировать готовый ответ.

И так постоянно. Из столетия в столетие.

Навыка самостоятельного решения нету. Он атрофирован начисто - и именно за счёт вот этого заглядывания. Оно стало нормой жизни.

То есть у целого народа в голове сидит прописанная норма - если что, нужно скопировать готовое решение. В принципе отсутствует понимание, что норма - когда решаешь самостоятельно. У всех.

Именно поэтому у меня такое уважение и интерес к японцам - они скопировали то, что нужно, не более, но выработали свои методы решения своих задач. Не копируют всё подряд. Они самостоятельны.

Самое важное - что это безумное копирование является одной из составляющих нашей деградации.