Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Отрицательный отбор, как он есть


1. "С 1990 г., 30 уж лет, я преподаю в Московской Духовной Академии. Вёл занятия как лекционные, так и семинарские. И вот что заметил. Сужу по результатам. И без имён. На занятиях всегда проявляются активные студенты (вопросы, реплики, шутки) и пассивные (последовательная, устойчивая тишина). Так вот в дальнейшем, уж так получается, свидетельствую, активные строят храмы, создают приходы, школы, благотворительные центры... а пассивные... становятся епископами и всё, что делается активными, подминают под себя..."

2. "В Севастополе функционировало еще одно Высшее военно-морское училище, которое было аналогом Ленинградского высшего военно-морского училища имени Фрунзе.Collapse )
promo kot_begemott december 12, 04:34 122
Buy for 50 tokens
Если можете, помогите хотя бы немного. Номер карты Сбера: 4276 3800 5961 1900. Кошелёк Яндекса: 410011324008123 Счёт Paypal kot_begemot_@list.ru На счёт Яндекс-деньги: Помощь в любую сумму будет принята с благодарностью.

Суть русского капитализма



Выбрал самые интересные комментарии

- Смысл таких "молодежных программ" я четко понял еще в школе.
В средних классах у нас была экономическая игра. Суть была в том, что вывешивались "задания" - там, озеленить этаж, оформить стенгазету, убрать снег и т.п. Каждый школьник мог придти и взять задание, за выполнение давалась школьная валюта (марки со штампом). В конце проходил аукцион, где за марки можно было приобрести реальные вещи (рюкзак, магнитофон и т.п.) Решили, значит, показать ребятам, как зарабатывать деньги. Показали, это точно:)

Из старших классов была инициативная группа ("комитет"), которые распределяли задания, проверяли и выплачивали марки. Школьники могли собраться и предложить комитету свое задание на благо школы (расписать, обосновать и т.п.) Если комитет его согласовывал, оно включалось в список и под него выпускались новые марки (улавливаете, да?:))

Так вот. Были те, кто работал. Например, убрал снег - честно получил 20 марок. Кто-то пытался марки скупать или продавать. Появились те, кто тусил в комитете и "решал вопросы" - подогнать хорошее задание, закрыть взятое и т.п. Но самый клондайк был с новыми заданиями. Чем ближе к аукциону, тем больше их появлялось. Проверить все двери в школе - 100 марок! Прочитать лекцию по ПДД - 200! Естественно, они сразу были "за кем-то". Некоторые в этот же день "выполнялись". Придти в комитет и предложить новое задание стало нельзя - много работы, у нас очередь:) Все только через "решал".

Когда в актовом зале начался аукцион, цены стартанули от тысяч. "Работяги", которые скопили по 200-300 марок, просто ушли - ловить нечего. Все скупили "барыги" и "решалы". Учителя смотрели на это все квадратными глазами. "Комитетчикам" в аукционе участвовать было нельзя, но ВСЕ они потом щеголяли с плеерами с аукциона. Некоторые учителя говорили, что это цирк, даже угрожали "разобраться". Но потом все как-то забили.

... У "комитетчиков" было слишком много полномочий. Они распределяли задания, они принимали работы, и они же выбирали новые задания и получали "финансирование". Коррупция просто не могла не возникнуть. Эти старшеклассники изначально были неплохие ребята, даже хорошие. Отличники, организаторы. Но как попали в комитет - то всё. Увидели возможности, не видели препятствий.
Плюс, очень важно - у учителей они были на хорошем счету (собственно, поэтому в комитете и оказались). И их нельзя было сменить, они были назначены учителями один раз до конца игры. Жаловаться на них тоже было бесполезно. Они говорили - все же открыто, вот список заданий, выполняй и получишь марки. Это лентяи всякие жалуются, хотят задания полегче и поприбыльнее.

А дальше схемы выстроились сами собой.Collapse )

Академик Павлов. О русском уме


Лекция 7 (20)мая 1918.
Отдельные цитаты

...Обратитесь к занимающимся русским людям, например к студентам. Каково у них отношение к этой черте ума, к сосредоточенности мыслей? Господа! Все вы знаете — стоит нам увидеть человека, который привязался к делу, сидит над книгой, вдумывается, не отвлекается, не впутывается в споры, и у нас уже зарождается подозрение: «недалекий, тупой человек, зубрила». А быть может, это человек, которого мысль захватывает целиком, который пристрастился к своей идее! Или в обществе, в разговоре стоит человеку расспрашивать, переспрашивать, допытываться, на поставленный вопрос отвечать прямо — у нас уже готов эпитет: «неумный, недалекий, тяжелодум!» Очевидно, у нас рекомендующими чертами являются не сосредоточенность, а натиск, быстрота, налет. Это, очевидно, мы и считаем признаком талантливости; кропотливость же и усидчивость для нас плохо вяжутся с представлением о даровитости. А между тем для настоящего ума эта вдумчивость, остановка на одном пред мете есть нормальная вещь. Я слышал от учеников Гельмгольца, что он никогда не давал ответа сразу на самые простые вопросы. Сплошь и рядом он говорил потом, что этот вопрос вообще пустой, не имеет никакого смысла и тем не менее он думал над ним несколько дней.

...Возьмите в нашей специальности.Collapse )

"Психологические аспекты "догоняющего развития"


Краткое содержание предыдущей записи
(https://kot-begemott.livejournal.com/3027281.html)

Могут привести то возражение, что это нормально, копировать.
Например, школьники в первых классах тоже копируют - прописи всякие, карты, чертежи, и прочее. Это и нормально, и даже полезно.

Всё так. Но дело в том, что учеников постепенно подводят к тому, чтобы они сами решали задачи. По математике, геометрии, физике... У нас даже по черчению были задачи.
В этой способности научиться самостоятельности и заключается суть процесса научения. Самостоятельность и решений и мышления.

Ученикам показывают общие правила. Объясняют, как решается задача такого же типа. И предлагают новую задачу для самостоятельного решения. Зачастую, даже более сложную, чем была в примерах. Чтобы поломали головы.

В случае нашего копирования с Запада не так.
Применительно к школьной тематике, вот что получается.
Ученика вообще не учат решению задач. Ему предлагают сразу же заглянуть в конец учебника и скопировать готовый ответ.

И так постоянно. Из столетия в столетие.

Навыка самостоятельного решения нету. Он атрофирован начисто - и именно за счёт вот этого заглядывания. Оно стало нормой жизни.

То есть у целого народа в голове сидит прописанная норма - если что, нужно скопировать готовое решение. В принципе отсутствует понимание, что норма - когда решаешь самостоятельно. У всех.

Именно поэтому у меня такое уважение и интерес к японцам - они скопировали то, что нужно, не более, но выработали свои методы решения своих задач. Не копируют всё подряд. Они самостоятельны.

Самое важное - что это безумное копирование является одной из составляющих нашей деградации.

Пагубность копирования - на примере системы образования



(Расшифровка диктофонной записи)

В нашей педагогике пытаются заимствовать западную парадигму, что ребёнок должен быть свободен от всякого давления и принуждения, обучение должно происходить в лёгкой, ненасильственной, игровой форме. Что преподаватели не могут повышать голос на школьников, не могут их выгонять из класса, даже повышать голос. В плане наведения порядка и дисциплины учитель теперь практически ничего не может. Он может только пожаловаться завучу и директору. Он не может реально наказать ученика. И дети это мгновенно почувствовали.Collapse )

Как ценности выживания извратили смысл школьных олимпиад


..Идея поступления через олимпиады возникла как способ поощрения творческих детей, хуже справляющихся с рутинными задачами ЕГЭ. Однако ныне, после того, как олимпиады стали пропуском в ВУЗ, идея эта совершенно выродилась.

Во-первых, участие в олимпиадах стало несравнимо более массовым, а задания олимпиад, соответственно, гораздо более типовыми, менее творческими. На самом деле задания олимпиад становятся все больше похожи на задания ЕГЭ.

Во-вторых, расплодилось неимоверное количество олимпиад.Collapse )

О копировании с Запада


Краткое содержание надиктовки "Психологические аспекты "догоняющего развития", которая пока не набрана. В течении месяца выложу.

Могут привести то возражение, что это нормально, копировать.
Например, школьники в первых классах тоже копируют - прописи всякие, карты, чертежи, и прочее. Это и нормально, и даже полезно.

Всё так. Но дело в том, что учеников постепенно подводят к тому, чтобы они сами решали задачи. По математике, геометрии, физике... У нас даже по черчению были задачи.
В этой способности научиться самостоятельности и заключается суть процесса научения. Самостоятельность и решений и мышления.

Ученикам показывают общие правила. Объясняют, как решается задача такого же типа. И предлагают новую задачу для самостоятельного решения. Зачастую, даже более сложную, чем была в примерах. Чтобы поломали головы.

В случае нашего копирования с Запада не так.
Применительно к школьной тематике, вот что получается.
Ученика вообще не учат решению задач. Ему предлагают сразу же заглянуть в конец учебника и скопировать готовый ответ.

И так постоянно. Из столетия в столетие.

Навыка самостоятельного решения нету. Он атрофирован начисто - и именно за счёт вот этого заглядывания. Оно стало нормой жизни.

То есть у целого народа в голове сидит прописанная норма - если что, нужно скопировать готовое решение. В принципе отсутствует понимание, что норма - когда решаешь самостоятельно. У всех.

Именно поэтому у меня такое уважение и интерес к японцам - они скопировали то, что нужно, не более, но выработали свои методы решения своих задач. Не копируют всё подряд. Они самостоятельны.

Самое важное - что это безумное копирование является одной из составляющих нашей деградации.

А что касается общих правил решения задач - наших, местных - то именно этим я и занимаюсь)))

О едином образовательном стандарте, который все сейчас обсуждают


Мощный текст, написанный проблемы, заслуженным учителем России, преподавателем математики Александром Шавкиным. Он есть в ФБ, постоянно копает тему. Самое важное я выписал:

1) Стандарт нацелен на проверку результатов обучения "на выходе" из учебного процесса, поэтому он не может направлять учебный процесс на максимум возможного для каждого учащегося. Стандарт не определяет содержание обучения, он фиксирует минимум — только то, что выносят на промежуточный и итоговый контроль. В нём нет требований для углублённого изучения математики. В этом заключается разительное отличие Стандарта от Примерных государственных программ советского периода. Требования Стандарта с ориентацией на итоговый контроль — его системная ошибка. Пониженные требования на "выходе" из учебного процесса не могут положительно влиять на качество обучения, которое вынужденно перестраивается с обучения и развития учащихся на "натаскивание" их на типы заданий итогового контроля. Это доказано на практике введением ОГЭ и ЕГЭ.Collapse )

Развитие "сверху", как оно есть


Школам не нужны хорошие специалисты

...Когда я ушел из института повышения квалификации – дал объявление о поиске работы. Указал, что закончил аспирантуру, что получил грант в докторантуру Колумбийского университета, что среди моих учеников победители всероссийской олимпиады, стобалльники по ЕГЭ, в общем, что я могу готовить выпускников на самом высоком уровне и приносить высокие результаты для школы – и в результате ни одна школа Москвы, кроме нынешней, в которой я работаю, моим резюме не заинтересовалась.

Почему? Да потому что школам не нужны хорошие специалисты.Collapse )

Преподавание, как оно есть


"С Томским университетом меня связывали четыре с лишним десятилетия. В 75-м пришел на истфак студентом и задержался). Были хорошие учителя, которым благодарен. И ученики, с которыми было интересно. Диссертация, некоторое количество книжек и статей, с десяток курсов, что пришлось в разное время разработать и читать. Дипломники, магистры, аспиранты... Теперь эта глава в моей жизни закончилась.

... Почему ухожу? Недостаток компетенций :) чувствую. Нынешний университетский преподаватель все более и более, по моим ощущениям, превращается в некий странный гибрид: нечто среднее между чиновником и тренером по личностному росту. Ни тем, ни другим желания быть у меня нет. Главной оценкой работы чем дальше тем больше становится написание каких-то бумажек, соответствующих, не к ночи будь они помянуты, ФГОСам с описанием пресловутых компетенций (ОК-18, ПК-14 или 176...это вот все), формированием которых мы, якобы, должны заниматься. Преподавателю чем дальше, тем больше надо приспосабливаться к этим сумрачным порождениям унылого чиновничьего разума. В какой-то момент я понял, что более не могу себе позволить движения в этом направлении ни на один шаг, ни на одну строчку. В нашей теперешней жизни и без того избыток делириума, негоже участвовать в его приумножении. Так мне подумалось.

Проходящие в вузах процедуры...оптимизации не способствуют умягчению нравов, наблюдать этот дарвиновский процесс вблизи нерадостно.Тоже - мотив к тому, чтобы попрощаться с альма матер. В общем, направление развития университетской системы и факультета как составляющей университета понятно. Мне с этим всем не по пути. В нынешнем университете я себя чувствую как чаплиновский герой из «Новых времен». Помните, там где он как-то пытается с конвейером совладать. А я и пытаться не хочу. Незачем. Такие дела."

Мучник Виктор, ФБ (преподаватель истории)
Внизу десятки комментариев от благодарных студентов